Тема урока
19 Ноябрь 2017
Профиль
Воскресенье
19 Ноябрь 2017
22:16



Меню сайта




Разделы
Иванова Аграфена Гаврильевна [1]
Фадеева Татьяна Викторовна [2]
Острикова Светлана Петровна [1]
Черевко Ольга Викторовна [7]
Салимзянова Лейсян Ринатовна [31]
Сахан Оксана Александровна [2]
Судакова Светлана Валерьевна [2]
Останкова Наталья Геннадьевна [6]
Печказова Светлана Петровна [2]
Вакутина Светлана Витальевна [4]
Туз Наталия Анатольевна [3]
Киселева Людмила Ивановна [1]
Балабина Людмила Ивановна [5]
Горлова Лариса Петровна [5]
Бродягина Ольга Семёновна [1]
Бокова Светлана Александровна [4]
Стефанова Лариса Михайловна [6]
Голомидова Маргарита Леонидовна [4]
Шустикова Светлана Геннадьевна [2]
Потапова Вера Владимировна [2]
Никифорова Наталья Николаевна [3]
Горовая Татьяна Петровна [7]
Окунева Наталья Фёдоровна [12]
Ражабова Любовь Игоревна [3]
Бирюкова Наталья Николаевна [6]
Наумова Татьяна Рудольфовна [39]
Михальчик Людмила Давыдовна, [10]
Краузе Ольга Андреевна [2]
Чикаленко Наталья Григорьевна [1]
Арсенова Елена Анатольевна [11]
Сиднёва Татьяна Ивановна [2]
Дружинина Екатерина Ивановна [1]
Норкина Ольга Александровна [2]
Чиркова Анна Николаевна [2]
Зарипова Ирина Владимировна [5]
Шафигуллина Алсу Генадьевна [2]
Григорьева Ирина Ильинична [2]
Красикова Марина Николаевна [2]
Балина Татьяна Ивановна [1]
Деревнина Елена Вячеславовна [1]
Бигоидзе Наталья Алексеевна [1]
Белова Марина Александровна [1]
Котынова Елена Юрьевна [12]
Гафиятуллина Альфея Гусмановна [2]
Талецкая Эльвира Викторовна [1]
Маргелова Надежда Климовна [1]
Черепова Марина Валентиновна [4]
Козлова Светлана Анатольевна [3]
Кондрашова Татьяна Николаевна [2]
Колосова Любовь Анатольевна [1]
Гольцова Елена Алексеевна [2]
Ткаченко Елена Ивановна [4]
Пицунова Наталья Михайловна [5]
Фурасьева Татьяна Владимировна [2]
Балалаева Евгения Васильевна [2]
Бер Александр Иванович [2]
Черноколенко Ирина Николаевна [7]
Пушкарёва Ксения Фёдоровна [1]
Ларькина Наталья Викторовна [1]
Джулан Людмила Владимировна [1]
Печерина Елена Александровна [4]
Титов Олег Валериевич [1]


Новости ПМР


В школах Приднестровья прозвенел последний звонок 


«Золотой ключ» определил победителей 


Детские сады в Каменке по-прежнему отапливаются углем и дров... 


С нами
nadezhda, suleymanovamin

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0



Главная » Персональная страница » Русский язык и литература » Черевко Ольга Викторовна

КЛАССЫ КОРРЕКЦИИ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ


Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям


19 Август 2010, 16:22






КЛАССЫ КОРРЕКЦИИ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

КЛАССЫ КОРРЕКЦИИ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является коррекционная методика преподавания русского языка. В настоящее время организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем, решением которой занимаются специалисты-филологи, логопеды, дефектологи, психологи и др. Результаты исследований получили отражение во многих научных работах Г. А. Каше, Л. Ф. Спировой, С. Н. Шаховской, Д. Б. Эльконина, Г. А. Фомичевой, С. Н. Цейтлина и др.

В 90-е годы на федеральном и региональном уровнях появляется инициатива по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новые формы организации специального обучения. В народном образовании действует «Приказ № 333 МО РФ от 8 сентября 1992г.» [1], согласно которому разрешено открывать классы компенсирующего обучения. Введение этих классов было обусловлено тем, что у довольно значительной массы детей уже при поступлении в школу выявляются некоторые парциальные отставания в развитии познавательных процессов, что препятствует осваивать программу, а также ведет к дезадаптации.

В концепции коррекционно-развивающего (КРО), коррекционно-компенсирующего (ККО) обучения было предложено объединять детей с выявленными психосоматическими проблемами в классы коррекционно-компенсирующего обучения и в процессе первого года обучения определять более точно характер и природу отклонений, форму дальнейшего обучения. В РФ внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Создаются сети специальных образовательных учреждений для детей с недостатками речевого, умственного и физического развития. Пред школами возникла проблема определения психологической, эмоциональной и социальной готовности ребенка к школе на разных ступенях обучения, решение которой должны осуществлять комплексно специалисты смежных областей знаний: общей педагогики, дефектологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и др. А. Н. Гвоздарев, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун, Р. Е. Левина, Н. А. Никашкина и другие специалисты, занимающиеся речевыми расстройствами, в своих работах отмечают, что нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом имеют различные формы, характеризующиеся своеобразием структуры нарушений и особенностями клинической симптоматики. Нарушаются все компоненты речевой системы: более позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемо-образования. Речевой опыт ограничен, языковые средства, которыми пользуются дети, весьма несовершенны, а зачастую далеко не полностью удовлетворяют потребность устного общения. Речь детей с общим недоразвитием бедна, малословна, тесно связана с определенной ситуацией. Направленное, специальное обучение детей с общим недоразвитием речи (ОНР) эффективно лишь тогда, когда оно осуществляется планомерно и систематично. Выделение общих проявлений из разнородных форм нарушений речи предшествует разработке систем методически грамотного фронтального и индивидуального обучения детей. Это позволяет создавать специальные классы и школы, специальные учебные программы, организовывать лечебно-профилактические мероприятия.

Дифференцированное обучение детей с общим недоразвитием речи и разработка в связи с этим множества вопросов изучаются сравнительно недавно. А поэтому основное внимание и сегодня уделяется разработке методов и приемов обучения детей с общим недоразвитием речи. К сожалению, не всегда и не повсеместно возможно обучение детей с ОНР в специальных речевых школах. Не изучена динамика развития речи в процессе специально организованного обучения в массовой школе. До сих пор отсутствуют системные методики по формированию речевых навыков учащихся и их обучению на разных этапах. Поэтому нами предложена такая тема дипломной работы, разработка которой поможет учителю в процессе преподавания русского языка в классах компенсирующего обучения.

Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 30 до 40 %. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире. Это обусловлено различными причинами, например, такими, как нарушенная экология; наследственность; различные виды патологии во время беременности; тяжелые роды; курение, алкоголь, наркотики, которые зачастую употребляет мать до и во время беременности. Нельзя исключать из причин увеличения числа аномальных детей и вредные привычки отца, которые также влияют на развитие умственных способностей плода.

Проблема обучения стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. В зависимости от подхода к обследованию этих детей в разных странах, применяются разные понятия (термины) для обозначения нарушений в развитии. «В конце 60-х годов американские педагоги и психологи стали использовать термин «дети со специфическими трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие каких-либо других значительных физических или психических недостатков, которые вызывают затруднения в обучении. В России таких детей в 60-е годы стали называть «дети с временной задержкой психического развития», а с начала 80-х – «дети с задержкой психического развития (ЗПР)» [4, 3-4]. Единая терминология отсутствует. Для обозначения одного и того же понятия используются разные названия – дети со сниженными способностями к обучаемости, отстающие в учении, с задержкой психического развития, «группы риска», педагогически запущенные, соматически ослабленные, нервные и т. д. и т. п. Нельзя составить представление и об индивидуально-типологических особенностях детей по месту их обучения в различных классах. Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни.

Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических терминов и категорий. Например, «коррекция (лат. Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа» [2, 100]. Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Этой работе подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков.

В развитии аномального ребенка важно воспитание, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей. Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушении органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении. Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Следует отметить многообразие наименований классов, в которых учатся дети с общим недоразвитием речи (ОНР) (классы адаптации, классы здоровья, классы коррекции, классы выравнивания, классы интенсивного развития, классы компенсирующего обучения, классы педагогической реабилитации и др.). Это можно объяснить тем, что в практике работы школ, по целому ряду причин, обычно не разграничивают те группы учащихся, которые должны учиться под медицинским наблюдением и наблюдением психолога, от тех, кого называют «педагогически запущенными», у кого неблагополучная семья, кто не получает помощи вне школы. Эти «дети отстают от своих сверстников именно в интеллектуальном и речевом развитии» [5, 20]. Они плохо читают, не могут схватить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут, сколько необходимо, удерживать внимание при изложении учителей учебного материала; у них бедный словарь, они с трудом воспринимают переносное значение слов, метафору, не чувствуют подтекста, не могут своими словами переложить теорию или содержание высказывания не научного стиля речи. Создание таких классов - требование времени, так как дети, испытывающие затруднения в освоении общеобразовательных программ, нуждаются в комфортных условиях для обучения.

Существовавшая модель обучения не опиралась на индивидуальные особенности ученика. Школьные программы до последнего времени были одноуровневые для определенной возрастной группы, требования к знаниям и умениям однообразны, система оценок субъективна. Все это способствовало развитию конфликтов в школе.

Изменению ситуации способствовала комплектация классов компенсирующего обучения. Эти классы формируются из детей чаще всего с нарушением мелкой моторики, речи, неустойчивым вниманием, проблемами в общении и поведении. Эти дети не верят в себя, недооценивают свои возможности, обладают чувством страха, настроены пессимистично. При каждой неудаче они все больше впадают в депрессию, опускают руки, желание действовать покидает их. Причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника, в частности, таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие процессов интеллектуальной деятельности. Классы коррекционно-развивающего обучения появились в наших школах, когда и педагоги, и родители в полной мере осознали необходимость особого подхода к обучению детей, имеющих - по тем или иным причинам - трудности в учении и социальной адаптации. В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками из обычных классов, что позволяет, в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный, и наоборот. Теперь психолого-педагогическая комиссия рекомендует, а родители принимают решение перевести ребенка в такой класс. "Положение о классах коррекционно-развивающего обучения" дает реальную возможность обучать ребенка в условиях, когда в классе не больше 12 человек и учитель может уделять внимание каждому - на каждом уроке, когда количество учебных часов может быть увеличено за счет школьного компонента базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в различных кружках эстетической, прикладной и профессиональной направленности. Коррекционно-развивающая работа с учащимися этих классов проводится учителями, психологами, логопедами и другими специалистами индивидуально или в небольших группах.

Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Эта форма дифференциации позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. На основе вышесказанного, можно сделать вывод о том, что создание классов выравнивания и классов компенсирующего обучения – это требование времени. «Цель организации таких классов – создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения» [1, 2]. Решающую роль в успешном обучении в коррекционных классах играет организация учебного процесса. Отметим лишь наиболее важные моменты. Поскольку дети коррекционных классов не готовы к изучению любого систематического курса, особое значение приобретает правильно скомпонованное содержание обучения в 5 классе, т. е. в первый год изучения систематического курса. Содержание обучения, методы и характер общения учителя с детьми должны располагать учащихся к урокам, вызывать у них положительные эмоции и желание учиться. Следует отметить, что уроки в классах коррекции должны быть нестандартными, творческими, развивающими интерес к предмету.
 Поэтому при организации учебного процесса в коррекционных классах необходимо учитывать творческие принципы нестандартных уроков:
 1. Отказ от шаблона в организации урока.
 1. Максимальное вовлечение учащихся в активную учебную деятельность.
 2. Занимательность и увлечение принять за основу эмоционального тона урока.
3. Поддержка альтернативности, множества мнений.
4. Развитие функции общения на уроке условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
5. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
 6. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента)» [7, 174-175].

В организации учебного процесса целесообразно прибегать к помощи «принципов педагогики сотрудничества: отношения взаимопонимания с учениками; учения без принуждения; трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принцип оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности; принцип самоанализа, соответствующей формы, интеллектуального фона класса и личностного подхода» [3, 16]. 5 класс целесообразно рассматривать как переходный от начального звена к среднему. Дается минимум нового (сравнительно с начальными классами) материала, но те знания и умения в области языка и речи, которые составляли содержание обучения в начальных классах и которые важны как база для дальнейшего успешного продвижения по предмету, обогащаются, систематизируются, и учащиеся ими прочно овладевают при грамотной постановке учебного процесса. Так, например, важно осознавать: сообщить теорию (правило) недостаточно для становления такого сложного навыка, как орфографический. Необходима практика, нужен опыт грамотного письма, т. е. достаточно продолжительное время для целенаправленных тренировок. Опыт грамотного письма организуется в 5-7 классах (основной период); в 8-9 классах навыки закрепляются, а в 10-11 классах (итоговый период) идет работа с индивидуальными затруднениями.

Для успешной реализации этой схемы необходима правильная, методически выверенная постановка учебного процесса, что включает в себя следующие положения, вытекающие из изложенных общих посылок организации обучения.

Список литературы
1. Классы компенсирующего обучения. /В. обр. 1992. № 11,
 2 2. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1998, 100.
3. Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. ТЦ «Учитель», 2001, 16 4. Малофеев Н. Н., Шевченко С.Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. // Начальн. школа: Приложение к газете «1 сентября». 1997. № 29,
 3-4 5. Разумовская М. М. Классы развития (выравнивания). // Русский язык в школе. 1994. № 1, 20 6. Страницы Современной педагогики: диалог теории и практики./ Под общей ред. С. М. Годника. – Воронеж, 1998, 174-175
В каких интернет магазинах вы приобретаете книги?
Всего ответов: 320


Категория: Черевко Ольга Викторовна | Добавил: olcha | Теги: классы коррекции
Просмотров: 10834 | Загрузок: 0 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 0.0/0






Всего комментариев: 2

Контекст

Как здорово с ребенком от 1 до 3 лет: генератор полезных советов
Готовим руку к письму. Буквы. Для детей 5-6 лет
Лучшие басни для детей
Родителям: как быть ребенком
2  
Я согласна с вами Ольга Валентиновна. Материалы используемые для статьи тож не совсем качественно изучены и проанализированы. Уникальность текста 61% это низкий показатель.

1  
Большая статья...
Но данные приведены более чем десятилетней давности.... cry
За это время произошло очень многое в данном направлении педагогической науки и практики...

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
К школе



Популярные
Интеллектуальная викторина по русскому языку «Своя...
(2)
Категория  Стефанова Лариса Михайловна
Урок-игра «Космическое путешествие на планету Имя ...
(3)
Категория  Горовая Татьяна Петровна
АРТ-ПЕДАГОГИКА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА И КЛА...
(1)
Категория  Черевко Ольга Викторовна
Решение уравнений
(1)
Категория  Новикова Ольга Геннадиевна
Презентация к уроку технология в 6 классе. Выполне...
(1)
Категория  Шадрин Алексей Иннокентьевич



Актуально


I тур фестиваля «Мы этой памяти верны» 


С 19 июля, в Приднестровье начал действовать закон «Об охран... 


Ваш успех
Итоги I Межреспубликанского конкурса чтецов
(9)
Итоги конкурса чтецов «Я сердцем никогда не лгу…»
(17)
Итоги фотоконкурса «Ларец творческих находок»
(5)
Итоги III Всероссийского конкурса чтецов «А память...
(1)
Итоги I Всероссийского конкурса буктрейлеров «Бебе...
(1)

На форуме
План мероприятий на 2017-2018 учебный год
(0)

План мероприятий на 2016-2017 учебный год
(4)

«Эффективные формы сотрудничества школы и семьи»
(1)

Изюминки в моей педагогической работе
(7)

ФОТОКОНКУРС «КРАСОТА, ВЕСНА И ПРАЗДНИК II»
(6)


г. Тирасполь © 45 минут из жизни учителя  2010 - 2017
Свидетельство о регистрации СМИ №277 от 05 декабря 2013 года
Государственной службой связи, информации и СМИ 
Приднестровской Молдавской республики
E-mail: info@45minut.info



Яндекс.Метрика Рейтинг@Mail.ru