Тема урока
22 Января 2018
Профиль
Понедельник
22 Января 2018
21:20



Меню сайта




Разделы
Иванова Аграфена Гаврильевна [1]
Фадеева Татьяна Викторовна [2]
Острикова Светлана Петровна [1]
Черевко Ольга Викторовна [7]
Салимзянова Лейсян Ринатовна [31]
Сахан Оксана Александровна [2]
Судакова Светлана Валерьевна [2]
Останкова Наталья Геннадьевна [6]
Печказова Светлана Петровна [2]
Вакутина Светлана Витальевна [4]
Туз Наталия Анатольевна [3]
Киселева Людмила Ивановна [1]
Балабина Людмила Ивановна [5]
Горлова Лариса Петровна [5]
Бродягина Ольга Семёновна [1]
Бокова Светлана Александровна [4]
Стефанова Лариса Михайловна [6]
Голомидова Маргарита Леонидовна [4]
Шустикова Светлана Геннадьевна [2]
Потапова Вера Владимировна [2]
Никифорова Наталья Николаевна [3]
Горовая Татьяна Петровна [7]
Окунева Наталья Фёдоровна [12]
Ражабова Любовь Игоревна [3]
Бирюкова Наталья Николаевна [6]
Наумова Татьяна Рудольфовна [39]
Михальчик Людмила Давыдовна, [10]
Краузе Ольга Андреевна [2]
Чикаленко Наталья Григорьевна [1]
Арсенова Елена Анатольевна [11]
Сиднёва Татьяна Ивановна [2]
Дружинина Екатерина Ивановна [1]
Норкина Ольга Александровна [2]
Чиркова Анна Николаевна [2]
Зарипова Ирина Владимировна [5]
Шафигуллина Алсу Генадьевна [2]
Григорьева Ирина Ильинична [2]
Красикова Марина Николаевна [2]
Балина Татьяна Ивановна [1]
Деревнина Елена Вячеславовна [1]
Бигоидзе Наталья Алексеевна [1]
Белова Марина Александровна [1]
Котынова Елена Юрьевна [12]
Гафиятуллина Альфея Гусмановна [2]
Талецкая Эльвира Викторовна [1]
Маргелова Надежда Климовна [1]
Черепова Марина Валентиновна [4]
Козлова Светлана Анатольевна [3]
Кондрашова Татьяна Николаевна [2]
Колосова Любовь Анатольевна [1]
Гольцова Елена Алексеевна [2]
Ткаченко Елена Ивановна [4]
Пицунова Наталья Михайловна [5]
Фурасьева Татьяна Владимировна [2]
Балалаева Евгения Васильевна [2]
Бер Александр Иванович [2]
Черноколенко Ирина Николаевна [7]
Пушкарёва Ксения Фёдоровна [1]
Ларькина Наталья Викторовна [1]
Джулан Людмила Владимировна [1]
Печерина Елена Александровна [4]
Титов Олег Валериевич [1]


Новости ПМР


В Приднестровье впервые вручили государственные премии лучши... 


Ярмарка учебных заведений прошла в Дубоссарах 


Мороз и солнце, а в школе мёрзнем! 


С нами
nadezhda

Онлайн всего: 2
Гостей: 2
Пользователей: 0



Главная » Персональная страница » Русский язык и литература » Черевко Ольга Викторовна

КЛАССЫ КОРРЕКЦИИ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ


Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям


19 Августа 2010, 16:22





КЛАССЫ КОРРЕКЦИИ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

КЛАССЫ КОРРЕКЦИИ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является коррекционная методика преподавания русского языка. В настоящее время организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем, решением которой занимаются специалисты-филологи, логопеды, дефектологи, психологи и др. Результаты исследований получили отражение во многих научных работах Г. А. Каше, Л. Ф. Спировой, С. Н. Шаховской, Д. Б. Эльконина, Г. А. Фомичевой, С. Н. Цейтлина и др.

В 90-е годы на федеральном и региональном уровнях появляется инициатива по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новые формы организации специального обучения. В народном образовании действует «Приказ № 333 МО РФ от 8 сентября 1992г.» [1], согласно которому разрешено открывать классы компенсирующего обучения. Введение этих классов было обусловлено тем, что у довольно значительной массы детей уже при поступлении в школу выявляются некоторые парциальные отставания в развитии познавательных процессов, что препятствует осваивать программу, а также ведет к дезадаптации.

В концепции коррекционно-развивающего (КРО), коррекционно-компенсирующего (ККО) обучения было предложено объединять детей с выявленными психосоматическими проблемами в классы коррекционно-компенсирующего обучения и в процессе первого года обучения определять более точно характер и природу отклонений, форму дальнейшего обучения. В РФ внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Создаются сети специальных образовательных учреждений для детей с недостатками речевого, умственного и физического развития. Пред школами возникла проблема определения психологической, эмоциональной и социальной готовности ребенка к школе на разных ступенях обучения, решение которой должны осуществлять комплексно специалисты смежных областей знаний: общей педагогики, дефектологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и др. А. Н. Гвоздарев, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун, Р. Е. Левина, Н. А. Никашкина и другие специалисты, занимающиеся речевыми расстройствами, в своих работах отмечают, что нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом имеют различные формы, характеризующиеся своеобразием структуры нарушений и особенностями клинической симптоматики. Нарушаются все компоненты речевой системы: более позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемо-образования. Речевой опыт ограничен, языковые средства, которыми пользуются дети, весьма несовершенны, а зачастую далеко не полностью удовлетворяют потребность устного общения. Речь детей с общим недоразвитием бедна, малословна, тесно связана с определенной ситуацией. Направленное, специальное обучение детей с общим недоразвитием речи (ОНР) эффективно лишь тогда, когда оно осуществляется планомерно и систематично. Выделение общих проявлений из разнородных форм нарушений речи предшествует разработке систем методически грамотного фронтального и индивидуального обучения детей. Это позволяет создавать специальные классы и школы, специальные учебные программы, организовывать лечебно-профилактические мероприятия.

Дифференцированное обучение детей с общим недоразвитием речи и разработка в связи с этим множества вопросов изучаются сравнительно недавно. А поэтому основное внимание и сегодня уделяется разработке методов и приемов обучения детей с общим недоразвитием речи. К сожалению, не всегда и не повсеместно возможно обучение детей с ОНР в специальных речевых школах. Не изучена динамика развития речи в процессе специально организованного обучения в массовой школе. До сих пор отсутствуют системные методики по формированию речевых навыков учащихся и их обучению на разных этапах. Поэтому нами предложена такая тема дипломной работы, разработка которой поможет учителю в процессе преподавания русского языка в классах компенсирующего обучения.

Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 30 до 40 %. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире. Это обусловлено различными причинами, например, такими, как нарушенная экология; наследственность; различные виды патологии во время беременности; тяжелые роды; курение, алкоголь, наркотики, которые зачастую употребляет мать до и во время беременности. Нельзя исключать из причин увеличения числа аномальных детей и вредные привычки отца, которые также влияют на развитие умственных способностей плода.

Проблема обучения стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. В зависимости от подхода к обследованию этих детей в разных странах, применяются разные понятия (термины) для обозначения нарушений в развитии. «В конце 60-х годов американские педагоги и психологи стали использовать термин «дети со специфическими трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие каких-либо других значительных физических или психических недостатков, которые вызывают затруднения в обучении. В России таких детей в 60-е годы стали называть «дети с временной задержкой психического развития», а с начала 80-х – «дети с задержкой психического развития (ЗПР)» [4, 3-4]. Единая терминология отсутствует. Для обозначения одного и того же понятия используются разные названия – дети со сниженными способностями к обучаемости, отстающие в учении, с задержкой психического развития, «группы риска», педагогически запущенные, соматически ослабленные, нервные и т. д. и т. п. Нельзя составить представление и об индивидуально-типологических особенностях детей по месту их обучения в различных классах. Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни.

Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических терминов и категорий. Например, «коррекция (лат. Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа» [2, 100]. Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Этой работе подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков.

В развитии аномального ребенка важно воспитание, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей. Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушении органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении. Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Следует отметить многообразие наименований классов, в которых учатся дети с общим недоразвитием речи (ОНР) (классы адаптации, классы здоровья, классы коррекции, классы выравнивания, классы интенсивного развития, классы компенсирующего обучения, классы педагогической реабилитации и др.). Это можно объяснить тем, что в практике работы школ, по целому ряду причин, обычно не разграничивают те группы учащихся, которые должны учиться под медицинским наблюдением и наблюдением психолога, от тех, кого называют «педагогически запущенными», у кого неблагополучная семья, кто не получает помощи вне школы. Эти «дети отстают от своих сверстников именно в интеллектуальном и речевом развитии» [5, 20]. Они плохо читают, не могут схватить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут, сколько необходимо, удерживать внимание при изложении учителей учебного материала; у них бедный словарь, они с трудом воспринимают переносное значение слов, метафору, не чувствуют подтекста, не могут своими словами переложить теорию или содержание высказывания не научного стиля речи. Создание таких классов - требование времени, так как дети, испытывающие затруднения в освоении общеобразовательных программ, нуждаются в комфортных условиях для обучения.

Существовавшая модель обучения не опиралась на индивидуальные особенности ученика. Школьные программы до последнего времени были одноуровневые для определенной возрастной группы, требования к знаниям и умениям однообразны, система оценок субъективна. Все это способствовало развитию конфликтов в школе.

Изменению ситуации способствовала комплектация классов компенсирующего обучения. Эти классы формируются из детей чаще всего с нарушением мелкой моторики, речи, неустойчивым вниманием, проблемами в общении и поведении. Эти дети не верят в себя, недооценивают свои возможности, обладают чувством страха, настроены пессимистично. При каждой неудаче они все больше впадают в депрессию, опускают руки, желание действовать покидает их. Причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника, в частности, таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие процессов интеллектуальной деятельности. Классы коррекционно-развивающего обучения появились в наших школах, когда и педагоги, и родители в полной мере осознали необходимость особого подхода к обучению детей, имеющих - по тем или иным причинам - трудности в учении и социальной адаптации. В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками из обычных классов, что позволяет, в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный, и наоборот. Теперь психолого-педагогическая комиссия рекомендует, а родители принимают решение перевести ребенка в такой класс. "Положение о классах коррекционно-развивающего обучения" дает реальную возможность обучать ребенка в условиях, когда в классе не больше 12 человек и учитель может уделять внимание каждому - на каждом уроке, когда количество учебных часов может быть увеличено за счет школьного компонента базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в различных кружках эстетической, прикладной и профессиональной направленности. Коррекционно-развивающая работа с учащимися этих классов проводится учителями, психологами, логопедами и другими специалистами индивидуально или в небольших группах.

Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Эта форма дифференциации позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. На основе вышесказанного, можно сделать вывод о том, что создание классов выравнивания и классов компенсирующего обучения – это требование времени. «Цель организации таких классов – создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения» [1, 2]. Решающую роль в успешном обучении в коррекционных классах играет организация учебного процесса. Отметим лишь наиболее важные моменты. Поскольку дети коррекционных классов не готовы к изучению любого систематического курса, особое значение приобретает правильно скомпонованное содержание обучения в 5 классе, т. е. в первый год изучения систематического курса. Содержание обучения, методы и характер общения учителя с детьми должны располагать учащихся к урокам, вызывать у них положительные эмоции и желание учиться. Следует отметить, что уроки в классах коррекции должны быть нестандартными, творческими, развивающими интерес к предмету.
 Поэтому при организации учебного процесса в коррекционных классах необходимо учитывать творческие принципы нестандартных уроков:
 1. Отказ от шаблона в организации урока.
 1. Максимальное вовлечение учащихся в активную учебную деятельность.
 2. Занимательность и увлечение принять за основу эмоционального тона урока.
3. Поддержка альтернативности, множества мнений.
4. Развитие функции общения на уроке условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
5. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
 6. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента)» [7, 174-175].

В организации учебного процесса целесообразно прибегать к помощи «принципов педагогики сотрудничества: отношения взаимопонимания с учениками; учения без принуждения; трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принцип оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности; принцип самоанализа, соответствующей формы, интеллектуального фона класса и личностного подхода» [3, 16]. 5 класс целесообразно рассматривать как переходный от начального звена к среднему. Дается минимум нового (сравнительно с начальными классами) материала, но те знания и умения в области языка и речи, которые составляли содержание обучения в начальных классах и которые важны как база для дальнейшего успешного продвижения по предмету, обогащаются, систематизируются, и учащиеся ими прочно овладевают при грамотной постановке учебного процесса. Так, например, важно осознавать: сообщить теорию (правило) недостаточно для становления такого сложного навыка, как орфографический. Необходима практика, нужен опыт грамотного письма, т. е. достаточно продолжительное время для целенаправленных тренировок. Опыт грамотного письма организуется в 5-7 классах (основной период); в 8-9 классах навыки закрепляются, а в 10-11 классах (итоговый период) идет работа с индивидуальными затруднениями.

Для успешной реализации этой схемы необходима правильная, методически выверенная постановка учебного процесса, что включает в себя следующие положения, вытекающие из изложенных общих посылок организации обучения.

Список литературы
1. Классы компенсирующего обучения. /В. обр. 1992. № 11,
 2 2. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1998, 100.
3. Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. ТЦ «Учитель», 2001, 16 4. Малофеев Н. Н., Шевченко С.Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. // Начальн. школа: Приложение к газете «1 сентября». 1997. № 29,
 3-4 5. Разумовская М. М. Классы развития (выравнивания). // Русский язык в школе. 1994. № 1, 20 6. Страницы Современной педагогики: диалог теории и практики./ Под общей ред. С. М. Годника. – Воронеж, 1998, 174-175
В каких интернет магазинах вы приобретаете книги?
Всего ответов: 343


Категория: Черевко Ольга Викторовна | Добавил: olcha
Просмотров: 10962 | Загрузок: 0 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 0.0/0






Всего комментариев: 2

Контекст

Лучшие басни для детей
Общаться с ребенком. Как?
«Просто вместе»
Матильда
2  
Я согласна с вами Ольга Валентиновна. Материалы используемые для статьи тож не совсем качественно изучены и проанализированы. Уникальность текста 61% это низкий показатель.

1  
Большая статья...
Но данные приведены более чем десятилетней давности.... cry
За это время произошло очень многое в данном направлении педагогической науки и практики...

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
К школе



Популярные
Посвящение в химики
(2)
Категория  Тануркова Елена Ивановна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку в 9 классе
(0)
Категория  Никифорова Наталья Николаевна
Обращение к Александру Адамскому.
(3)
Категория  Борисов Александр Иванович
Обучающее изложение.
(1)
Категория  Капокова Альмира Набиуллаевна
Сценарий "Судьбы и песни войны"
(1)
Категория  Журомская Анна Геннадьевна



Актуально


Модернизации сферы образования ПМР 


Специальная комиссия поможет в адаптации сирот-выпускников 


Ваш успех
Итоги III Всероссийского конкурса чтецов «А память...
(1)
Итоги I Всероссийского конкурса буктрейлеров «Бебе...
(1)
Итоги фотоконкурса «Ларец творческих находок»
(5)
Итоги конкурса чтецов «Я сердцем никогда не лгу…»
(17)
Итоги II Всероссийского конкурса чтецов «А память,...
(1)

На форуме
План мероприятий на 2017-2018 учебный год
(0)

План мероприятий на 2016-2017 учебный год
(4)

«Эффективные формы сотрудничества школы и семьи»
(1)

Изюминки в моей педагогической работе
(7)

ФОТОКОНКУРС «КРАСОТА, ВЕСНА И ПРАЗДНИК II»
(6)


г. Тирасполь © 45 минут из жизни учителя  2010 - 2018
Свидетельство о регистрации СМИ №277 от 05 декабря 2013 года
Государственной службой связи, информации и СМИ 
Приднестровской Молдавской республики
E-mail: info@45minut.info



Яндекс.Метрика Рейтинг@Mail.ru