;
Главная » Персональные страницы » Математика, физика, информатика » Паю Ирина Викторовна

Технология организации учебного проекта в предметной классно-урочной системе






07 Декабря 2015, 20:18

Практический  этап.


Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. От умения учителя организовать работу в группах зависит успкх проектной деятельности. 

Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы. 

Плюсы:
1.    Повышается учебная и познавательная мотивация.
2.    Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
3.    В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
4.    Улучшается психологический климат в классе.
Минусы.

Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.


1.    Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
2.    Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
3.    При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
4.    Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. 
5.    В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:
1.    Он может контролировать.
2.    Организовывать.
3.    Оценивать работу учеников.
4.    Участвовать в работе группы.
5.    Предлагать участникам разные варианты решений.
6.    Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:
•    сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
•    воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса;
•    уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
•    исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);
•    оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
•    нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;
•    нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще;
•    не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.
•    и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Презентационный этап.
Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учеб-ного проекта является презентация. Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, которые должны планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом.
Учителю презентация нужна потому, что ему еще не известна в подробностях работа учащихся над проектом, проходившая в большой степени самостоятельно. Ему, безусловно, необходимо проследить и ход рождения идей, и рассуждения участников проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использованы полученные в школе знания, житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась. Об этом на презентации рассказывает каждая команда, предъявляя самоанализ  своей деятельности. На наработанном учениками материале учитель решает свои задачи по обучению и воспитанию
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде демонстрации  продукта, выполненного на основе информационных технологий, устной защиты, творческого отчёта, смотра знаний. 

При защите проекта оценивается: 
1. Качество представления: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность и  убежденность. 
2. Объем и глубина знаний  по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи. 
3.Культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность 
5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
Немаловажным фактором являются параметры внешней оценки проекта:
-    значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
-    корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
-    активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
-    коллективный характер принимаемых решений;
-    характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
-     необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
-    доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
-    эстетика оформления результатов выполненного проекта;
-    умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и ар-гументированность ответов каждого члена группы.

Категория: Паю Ирина Викторовна | Добавил: payirina
Просмотров: 2685 | Загрузок: 3 | Рейтинг: 0.0/0


Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]