;
Главная » Персональные страницы » Начальная школа » Штер Ольга Александровна

Профессиональное просвещение в системе профориентационной работы в ГУ «Общеобразовательная средняя школа №21 города Темиртау»




07 Сентября 2011, 09:31
Профессиональное просвещение в системе профориентационной работы
в ГУ «Общеобразовательная средняя школа №21 города Темиртау»
Штер О.А.
Зам.директора по ПО,
первая квалификационная категория стаж 10 лет.
Августовская конференция 2010 год. Секция руководителей.

Стратегия проводимых преобразований в системе школьного образования требует переосмысления целей, задач, содержания, организации и управления процессом профессиональной ориентации школьников на основе создания оптимальных условий развития профессионального самосознания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей личности учащихся. Специфической особенностью управления профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе является то, что профориентационные воздействия на учащихся осуществляются систематически на протяжении всего периода обучения, что и обусловливает преемственность, последовательность, дифференцированный подход в процессе управления профессиональным самоопределением школьников. В связи с этим общей целью системы профессиональной ориентации в общеобразовательной школе является формирование у школьников способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. Общая цель профориентации в общеобразовательной школе, сообразно образовательным этапам, распадается на подцели, определяемые её принципами и функциями, а те в свою очередь – на задачи, которые становятся средствами достижения заданной цели.
В соответствии с проектируемыми результатами профориентация на всех уровнях имеет свои цели и задачи. Профессиональное самоопределение у младших школь¬ников (1-4 классы) является продолжением их знакомства с трудом и тружениками. Это дальнейшее развитие потребности в учебном, общественно-полезном труде, ознакомление с ми¬ром профессий, трудовой деятельностью взрослых людей, овладение некоторыми доступными элементами труда по разным профессиям, формирование интереса к ним.

В 5-7 классах учащимся создаются условия для включения их в различные виды деятельности (познавательную, коммуникативную, общественно полезную, производительный труд) с целью развития интересов и склонностей к определенным профессиям, умений и навыков. Для этого им организуется определенная «проба сил» в учебных мастерских, кружках, группах, клубах по интересам. На уроках трудового обучения учащиеся полу¬чают углубленную общетрудовую подготовку политехниче¬ского характера, представление об отраслях народного хозяйства и промышленности.
В 8-9 классах внимание школьников акцентируется на самовоспитании, форми-ровании общест¬венно значимых мотивов выбора профессии, реальной са-мооценке ими своих потенциальных возможностей, разви¬тии профессионально важных качеств, необходимых для овладения рядом специальностей в соответствии с потреб¬ностями современного общества, путях про¬должения образования и получения профессии.
Профессиональное самоопределение учащихся 10-11 классов не огра¬
ничивается общеобразовательной школой, а усовершенствуется в сотрудничестве с внешкольными учреждениями и специальными учебными заведениями, помогающими подготовить подрастающую молодежь к профессиональной адаптации.
Профессиональная ориентация является целостной системой, состоящей из взаи¬мосвязанных компонентов, одними из которых являются направления профориентационной работы, это: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, основой, которой является производи¬тельный труд, игровой, коммуникативной); профессиональная консультация; профессиональная адаптация (см. схе¬му 2).

Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определенной совокуп¬ностью знаний о социально-экономических и психофизио-логических особенностях различных профессий; об усло¬виях правильного выбора одной из них; воспитание у школьников положительного отношения к различным видам профессиональной и общественной деятельности; фор-мирование мотивированных профессиональных намерений, в основе которых лежит осознание ими социально-эконо¬мических потребностей общества и своих психофизиологических возможностей (см. схему 3).
 Профессиональное просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, состоящую из двух элементов: профессиональной пропаганды и профессиональной агитации, также внутренне связанных.

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя уча-щихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям.
 Главный принцип, которым следует руководствовать в работе по профпросвещению, — связь его с жизнью.
 Урок— основная организационная форма учебно-воспитательного процесса
в школе. Профессиональная ориентация — состав часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя — увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путём беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, изучения литературных источников, звукозаписи и т.д. Урок трудового обучения служит важнейшим звеном в профессиональном просвещении. Основными методами при этом являются практические работы по конструированию, планированию и изготовлению изделий. Но, для того чтобы практические работы оказывали действенное влияние на формирование у учащихся положительного отношения к рабочим профессиям, необходимо сочетать их со словесными методами: с беседой о профессиях ,о современном производстве, об условиях труда, технологических процессах, требованиях, предъявляемых профессией к качествам и квалификации человека, и т.п.

Профессиональное просвещение во внеурочное время. Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным
мероприятиям.

Основные формы и методы работы по профпросвещению среди учащихся во внеклассной работе, используемые в нашей школе.
Значительное место в этой работе занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители разных профессий, настав-ники. Такие беседы посвящаются ознакомлению с одной какой-то профессией, во-просам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика бесед должна зависеть от возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.
Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:
1. Общие сведения о профессии: краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия; краткий исторический очерк и перспективы развития профессии; основные специальности, связанные с данной профессией; примеры биографий лучших представителей профессии.
 2. Производственное содержание профессии: место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.
 3. Условия работы и требования профессии к человеку: санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.
 4. Система подготовки к профессии; пути получения профессии: бригадно-индивидуальное обучение, учебные комбинаты, курсы, УПК, ПЛ, колледжи, ВУЗы; связь профессиональной подготовки с учебной и трудовой деятельностью в школе;

Профессиональное просвещение учащихся осуществляются через следующие формы внеклассной работы.
-Оформление стенда по профпросвещению «В мире профессий»,
«Образовательная карта г.Темиртау», «Куда пойти учиться!
- введение курса по выбору «Я вибираю профессии» 8-9 класс
• «День выбора профессии» на протяжении всего учебного дня все мероприятия, посвящены пропаганде профессий, правильному выбору профессии. Привлечены все учащиеся школы.
• Предметные декады. Включают в себя тематические выставки, олимпиады, кон-курсы газет, проведение КВН.
• Кружки, факультативы. Позволяют развивать интерес к предмету, углублять знания.
• Конкурсы профессионального мастерства: «Лучший программист». Позволяют развивать интерес к профессии, применять теоретические знания в условиях соревнования, повышать степень ответственности, сознательную настроенность на критическую оценку своих товарищей.
• Выставки технического и декоративно-прикладного творчества на различную тематику;
• Экскурсии на предприятия торговли и общественного питания. Позволяют учащимся воспринять трудовой процесс в целом, видеть перспективы труда, получить представления о требованиях к современному предприятию.
- участи е выпускников в выставке «Абитуриент 2010.

Планировать и начинать работу по профессиональному просвещению в школе следует с предварительной профдиагностики. Так, например, психологическая служба нашей школы совместно на протяжении нескольких лет осуществляла диагностику по профориентации с 9-го класса. С этого учебного года предварительная профдиагностика начата с 8-го класса.
На этом диагностическом этапе психологическая служба, педагоги школы изучают характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда, насколько у него четкие, аргументированные мотивы выбора. Это, в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.
Отследить уровни развития интеллектуальных и мотивационно-личностных осо-бенностей школьников позволяет ежегодно проводимая психолого-педагогическая диагностика. Результаты диагностики заносятся в общую сводную ведомость по каждому ребенку. Это позволяет проследить динамику развития каждого учащегося. Таким образом, совместная деятельность психолога и педагогического коллектива проводится на основании глубокого изучения и понимания индивидуальных психологических особенностей учащихся и их профессиональной направленности.
На основе уже полученных результатов по всем диагностическим материалам можно проводить работу со школьниками, которая направлена на формирование у них сознательного отношения к выбору профессии. В этом нам помогают такие формы работы как профессиональная консультация и просвещение школьников и их родителей.
Так как родители не всегда знают интересы своего ребенка, не умеют объективно оценивать способности детей, желания родителей по профессиональной направленности и намерения школьников во многих случаях не совпадают.
Вопросам профессионального просвещения лицеистов посвящены специальные профинформационные уроки и классные часы. Организован клуб интересных встреч, куда приглашаются выпускники школы, родители учащихся и представители ВУЗов г. Темиртау, Караганды. На них педагоги, приглашенные лица рассказывают школьникам о классификации профессий, о требованиях, предъявляемых к человеку, выбравшему ту или иную профессию.
 Также учащимся предлагается самостоятельно выбрать и изучить ту или иную профессиональную деятельность. С этой целью им дается перечень литературы по профессиональной ориентации.
Работа любой школы по профориентации будет намного эффективнее, если к ее осуществлению будет привлечена родительская общественность. Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителями. Основными направлениями ее являются: • психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам профессиональной ориентации учащихся – родительские собрания, беседы, конференции;
• активное привлечение родителей к организации и проведению в школе мероприятий по профориентации учащихся (бесед, профинформационных экскурсий, диспутов);
• индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации учащихся.
В процессе проведения индивидуальных бесед с родителями происходит взаимообмен необходимой информацией об интересах, наклонностях и профессиональных намерениях детей. Психолог сообщают родителям сведения, которые были выявлены на основе полученных результатов диагностик учащихся, анализа их профессионального намерения. Таким образом происходит подключение родителей и учащихся к активной совместной деятельности.
 
 Таким образом, готовность к выбору профессии – одна из актуальных проблем современности, а одним из основных направлений в работе педагогического коллектива школы со старшеклассниками является не только проведение профориентационной работы, а скорее - развитие готовности учащегося к профессиональному самоопределению.
 

Литература
1. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
3. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов /А.Д.Сазанов, В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, Б.И.Бухалов; под ред. А.Д.Сазанова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с./
4. Развитие системы общего среднего образования в современном мире: Учебное пособие / Сост. Абылкасымова А.Е., Ушуров Е.А., Омарова Р.С. – Алматы: НИЦ «Fылым», 2003. – 112 с./
Категория: Штер Ольга Александровна | Добавил: завуч
Просмотров: 7123 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0


Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]