;
Главная » Персональные страницы » География, биология, химия » Чернова Елена Васильевна

Развитие универсальных учебных действий учащихся при использовании опорных конспектов на уроках биологии в школе закрытого типа






06 Марта 2011, 10:10
Развитие универсальных учебных действий учащихся при использовании опорных конспектов на уроках биологии в школе закрытого типа.

Колония… В школе надо учиться…
Говорят, что всё пригодится.
О как отвечать им?...
И как им общаться? ...
Если отвыкли они улыбаться.
Давно всем за 20…
И как же узнать,
Как на вопросы нам отвечать,
Строить ответ и связный рассказ…
Кто научить их сможет из вас?
Формы и методы, и технологии
В книгах изложены многие, многие…
Эврика! Вот что – найден ответ –
Опорный конспект нас спасёт или нет?
Опорный конспект?
С чего начинать?
Поставить вопрос, а потом отвечать.
В вопросе нужное слово найти,
Конструкцию речи потом подбери,
Учебник читай, ответ выбирай
И обобщенный рассказ представляй.

 В составе основных видов универсальных учебных действий, выделяются четыре блока: 1) личностные; 2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит обучающимся быть учениками.
 Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных универсальных учебных действий:
1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способа взаимодействия;
2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
4) управление поведения партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
6) владение монологической и диалогической формами речи.

 Овладение языком, грамотной речью – необходимое условие формирования социально активной личности, т.к. развитие коммуникативных навыков общения зависит от умения правильно говорить, а это даётся не каждому. Хорошо владея грамотной речью, учащийся лучше овладевает школьными предметами.

 Психологические особенности осужденных с большим сроком отбывания наказания.
 Для лиц, совершивших различные виды преступлений, характерны различные искажения в мотивационной сфере правонарушителя. У них можно выделить специфические личностные особенности в зависимости от вида совершенного ими преступления.
 Среди осужденных преобладают лица с незаконченным средним образованием – 56%. Неграмотных и с начальным образованием – 10%, а с высшим и незаконченным высшим – всего 2%. Свыше 50% попадающего в колонию контингента – это молодые люди в возрасте до 30 лет, около 30% - люди в возрасте 30 – 50 лет и 15% - свыше 50 лет.
 Осужденные, имеющие большие сроки отбывания наказания, в полтора раза чаще воспитывались в неблагополучных условиях, чем в благополучных. В детском и подростковом возрасте около 20% осужденных росли без обоих родителей. Третья часть воспитывалась в неполной семье, при этом 8% - без матери, 75% - без отца. В каждом пятом случае неполнота семьи была связана с судимостью родителей.
 Неблагополучные условия воспитания и отношений с родителями создавали предпосылки для формирования личности. Они, как правило, посредственно или плохо учились в школе, у них не складывались отношения с коллективом, не считались с общепринятыми нормами поведения.
 Категория осужденных с большим сроком отбывания наказания – это чаще всего импульсивные люди с высокой тревожностью и сильной эмоциональной возбудимостью, которые в первую очередь концентрируются на собственных переживаниях, а в поведении руководствуются только своими интересами. У них отсутствует представление о ценности жизни другого человека, малейшее сопереживание. Такие осужденные неустойчивы в своих социальных связях и отношениях, склонны к конфликтам с другими осужденными.
 Большинство учащихся, находящихся в своей негативной среде не умеют общаться с людьми других социальных групп, не владеют нормами литературного языка, культурой общения, т.е. у них практически не сформированы коммуникативные универсальные учебные действия.

 Придя работать в школу закрытого типа, столкнулась с проблемой – учащиеся на устном предмете биологии совершенно не говорили, у них совершенно отсутствовали: монологическая и тем более диалогическая формы речи.
 Кроме того, в нашей школе часов на выполнение программы вдвое меньше, у большинства учащихся очень низкий уровень обучаемости. Столкнувшись с данными проблемами, я пыталась использовать многие методические приемы и остановилась на технологии использования опорных конспектов на уроках биологии.
 Опорные конспекты содержат максимально сконцентрированную необходимую информацию. И выполнила систематизирующую и наглядную функцию. Можно применять несколько вариантов организации работы с опорными конспектами, схемами. Опорные конспекты облегчают свою работу по сосредоточению внимания учащихся на основных положениях темы, на главном.
 Опорный конспект – это построенное по специальным принципам наглядное средство обучения, в котором сконцентрировано, отображено основное содержание учебного материала, опорный конспект позволяет изучить большой объем содержания учебного материала за короткий промежуток времени.
 При использовании опорных конспектов на уроках биологии применялись или использовались следующие методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, видеоряд.
 Методы контроля: тестовый, самопроверка, воспроизведение опорного конспекта.
 Изучив теоретический материал и, используя собственный опыт, была составлена технология работы с опорными конспектами, работы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий при обучении биологии.

 Алгоритм работы по опорному конспекту.
1. Знакомство с содержанием опорного конспекта.
2. Учащиеся отвечают на поставленные в опорном конспекте вопросы (учитель при этом напоминает: о том, что в каждом вопросе имеется ключевое слово для ответа отвечать на вопрос нужно полным предложением).
3. Учащиеся сами задают вопросы по данной теме (на доске помещены некоторые речевые конструкции, такие как:
можно ли … в чём сходство …
являются ли … каковы разновидности …
что такое … назовите основные …
как изменяется … каково значение …
чем отличаются … перечислите …
что происходит … каковы …
что представляет собой … зачем …)
Например, учащиеся 9-го класса при изучении темы «Макроэволюция», используя речевые конструкции (процесс речи предполагает, с одной стороны формирование и формулирование мыслей языковыми средствами, а с другой стороны – восприятие речевых конструкций и их понимание) могут задать следующие вопросы:
а) каковы основные направления макроэволюции?
б) что представляет собой ароморфоз?
в) чем отличается ароморфоз от идиоадаптации?
г) какие доказательства макроэволюции существуют?
д) как изменяется строение организма при переходе к паразитизму?
е) можно ли фотосинтез назвать ароморфозом?
Так как ребята отвечают на вопросы и задают их на этапе изучения новой темы, часто используются не только опорный конспект, но и работа с учебником. В опорном конспекте указываются конкретные страницы, на которых имеется информация для ответа на вопросы, т.е. отрабатывается попутно умение отвечать на вопрос, используя учебник.
4. На данном этапе учащиеся выполняют предложенные в опорном конспекте задания по теме, типа:
а) установите соответствие:
б) выберите верный ответ:
в) какие утверждения верны:
г) найдите лишнее слово.
5. Учащиеся делают обобщение по изучаемой теме, используя в качестве пунктов плана, выделенные другим шрифтом заголовки в опорном конспекте.
После чёткого проведения четырёх этапов урока, на пятом учащиеся способны дать связный, обобщённый рассказ по той или иной теме, например: при изучении темы: «Класс однодольные растения», учащиеся в конце урока дают связную чёткую характеристику класса однодольных, используя при этом примеры конкретных растений.
 Вывод: используя работу с опорным конспектом, ребята учатся чётко отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы самостоятельно, выполнять необходимые задания, составлять связный рассказ, а также делать выводы.

Пример опорного конспекта, составленного учителем

Тема: Внутренняя среда организма. Состав и функции крови.

 Человек, животные, растения находятся в газообразной внешней среде.
 Условия внешней среды постоянно меняются.
 Внутренняя среда организма в отличие от внешней жидкая.
 Условия внутренней среды поддерживаются на определенном уровне.
 Поддержание относительного постоянства внутренней среды – это ГОМЕОСТАЗ
 Внутренняя среда организма

 КРОВЬ ТКАНЕВАЯ ЖИДКОСТЬ ЛИМФА

 КРОВЬ
 Еще в древности за кровью признавали могучую и исключительную силу:
 - Кровью скрепляли священные клятвы
 - Древние греки приносили кровь в жертву своим богам
 Кровь – самая удивительная ткань нашего организма – она является основой внутренней среды организма

 СОСТАВ КРОВИ

 ПЛАЗМА ФОРМЕННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
 60 % ЖИРЫ 40 %
 0,8 %
 ВОДА БЕЛКИ НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ЭРИТРОЦИТЫ
 90 % 7 % ВЕЩЕСТВА (красные кровяные тельца)
 1 %
 ЛЕЙКОЦИТЫ
 (белые кровяные тельца)

 ТРОМБОЦИТЫ
 (кровяные пластинки)
ЭРИТРОЦИТЫ – красные кровяные тельца в 1 мм3 – 5 – 6 млн; это безъядерные клетки, в их мембране встроен белок – гемоглобин. Место образования: красный костный мозг. Длительность жизни 120 – 130 дней. Функции: транспортная, питательная, дыхательная, выделительная.
ЛЕЙКОЦИТЫ – белые кровяные тельца с ядром. В 1 мм3 – 4 – 9 тысяч. Образуются в красном, костном мозге, селезенке. Длительность жизни до 5 суток. Функция – защитная.
ТРОМБОЦИТЫ – безъядерные кровяные пластинки. Образуются в красном костном мозге. В 1 мм3 – 250 – 400 тысяч. Длительность жизни 5 -7 суток. Функция – участие в свертывании крови.

 
 ФУНКЦИИ КРОВИ

 ТРАНСПОРТНАЯ ЗАЩИТНАЯ ГОМЕОСТАТИЧЕСКАЯ
 осуществляет обеспечение защиты обеспечивает постоянство
перенос кислорода, обеспечение защиты внутренней среды
питательных веществ, организма от чужеродных организма
продуктов распада воздействий
 и гормонов
ВОПРОСЫ:
1 ) Из чего состоит внутренняя среда?
2 ) Что такое плазма и какова ее роль?
3 ) Какие форменные элементы входят в состав клетки?
4 ) Каковы функции крови?
ЗАДАНИЕ: Установите соответствия:
 Перечень вопросов:
1 ) Транспортируют кислород (4, 9)
2 ) Борются с бактериями, инородными телами (7)
3 ) Участвуют в свертывании крови (2, 3, 8, 10)
4 ) Содержатся в плазме (2, 3)
5 ) Растворимый белок в плазме (2)
6 ) Нерастворимый белок в тромбе (8)
7 ) Белок, придающий крови красный цвет (9)
8 ) Жидкая часть крови (5)
9 ) Жидкий остаток свернувшейся крови в посуде после удаления из нее сгустка (1)
10 ) Жидкая часть клетки (6)
11 ) Красные безъядерные клетки (4)
12 ) Белые ядерные клетки крови (7)
13 ) Входят в состав тромба (3, 8, 10 + следы 4, 7)

 Перечень ответов:
1. Кровяная сыворотка 6. Цитоплазма
2. Фибриноген 7. Лейкоциты
3. Соли Са2+ 8. Фибрин
4. Эритроциты 9. Гемоглобин
5. Плазма 10. Тромбоциты

Правильные ответы даны в скобках.

Учитывая индивидуальные особенности учащихся, даю различного рода задания. Учащиеся с высоким уровнем обучаемости самостоятельно составляют опорный конспект, с низким уровнем обучаемости работают по конспекту учителя.

 Пример опорного конспекта, составленного учащимися.

Тема: «Кровяное давление. Движение крови по сосудам»

Давление крови
Кровяное давление – это давление, под которым находится кровь в кровеносных сосудах.
Наибольшее давление в аорте.
Наименьшее давление в кровеносных венах.
Сердце действует как насос. При каждом сокращении желудочков оно с силой выбрасывает в сосуды очередную порцию крови, создавая в них давление. Кровь течет из области высокого давления в область низкого.

 Давление крови


 Максимальное минимальное
(оно наблюдается во время сокращения (оно наблюдается в период расслабления
желудочков норма – 120 мм. р. ст.) сердца норма – 70 мм. р. ст.)

Гипертония – это повышенное давление крови.
Гипотония – это пониженное давление крови.
Давление крови измеряется с помощью ТОНОМЕТРА.

 ПУЛЬС
Пульс – это ритмичное колебание стенок сосудов, возникающая при сокращении левого желудочка, когда кровь с силой ударяется об упругие стенки аорты.
По числу пульсовых ударов можно судить о ритмичности работы сердца, в силе его сокращений и состоянии кровеносных сосудов.
Норма пульсовых ударов – 60 – 70 раз в минуту.

 Движение крови по сосудам
Кровь течет по сосудам с различной скоростью.
В аорте – 500 мм/сек.
В венах – 200 мм/сек.
В капиллярах – 0,5 мм/сек.
Скорость тока крови зависит от ширины кровяного русла. Где оно уже, там скорость движения крови – выше, а где оно шире – та скорость медленнее.

 ВОПРОСЫ
1 Что такое кровяное давление?
2 Что является причиной движение крови по сосудам?
3 С помощью чего измеряется кровяное давление?
4 Какое давление крови является максимальным, а какое минимальным?
5 Что такое пульс? О чем можно судить по числу пульсовых ударов?

  Зачёт №2
по биологии 8 класс по теме:
«Внутренняя среда. Транспорт веществ. Дыхание. Пищеварение. Обмен веществ».
Вариант №4
* I. Выберите верный ответ:
1. Пластический обмен – это:
а) распад органических веществ; б) синтез органических веществ;
в) синтез и распад органических веществ.
2. В ротовой полости происходит обработка:
а) химическая; б) механическая; в) механическая и химическая.
3. Продолжением трахеи является:
а) носоглотка; б) бронхи; в) лёгкие.
4. Альвеолы – это:
а) разветвление трахеи; б) выпячивание лёгочных пузырьков; в) лёгочные пузырьки.
5. Эритроциты – это:
а) бесцветные клетки, имеющие ядро; б) красные безъядерные клетки;
в) бесцветные безъядерные клетки.
6. Фибриноген – это:
а) нерастворимый белок крови; б) растворимый в плазме белок; в) тканевая жидкость.
7. Кровь – это вид:
а) соединительной ткани; б) эпителиальной ткани; в) мышечной ткани.
8. Кровеносная система состоит из:
а) сердца и кровеносных сосудов; б) только из сосудов; в) только из сердца.

II. Ответьте, правильны ли высказывания (да, нет):
1. Лёгочный – это большой круг кровообращения.
2. Соляная кислота занимает 50% объёма желудочного сока.
3. Энергетический обмен – это синтез органических веществ.
4. Каждая челюсть имеет четыре резца.
5. толстая кишка – последний отдел пищеварительной системы.
6. Кровь насыщена кислородом в сердце.
7. белки перевариваются в желудке.
8. Железы внутренней секреции выделяют гормоны, поступающие в кровь.
9. Альвеолы – это разветвления трахеи.
10. Коронка зуба покрыта эмалью.

**III. Установите соответствие:
А Пищеварительная система 1 Носовая полость
 2 Гортань
 3 Желудок
Б Дыхательная система 4 Бронхи
 5 Лёгкие
 6 Пищевод
 7 Кишечник

IV. Ответьте на вопросы:
1.Какие клетки крови содержат гемоглобин?
2.Какие вы знаете органы пищеварительной системы?
3.Каково значение дыхания?
*** Подумайте, и если сможете ответьте на вопрос: Почему нужно дышать через нос, а не через рот?
Критерии оценки:
* - обязательная часть, оценка «3»
** - оценка «4»
*** - оценка «5»
 
Для отслеживания результатов развития коммуникативных учебных действий, провела диагностику в начале и в конце года.
Входящая диагностика (начало года)

 Коммуникативные умения и навыки. 7а 7б 7в 8а 8б 8в
1 Постановка вопросов 20% 21% 22% 48% 47% 30%
2 Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли 40% 42% 38% 80% 78% 48%
3 Контроль действий партнёра 10% 14% 14% 37% 40% 18%
4 Владение монологической речью 11% 12% 12% 42% 39% 14%
5 Владение диалогической речью 13% 14% 12% 28% 32% 13%
6 % успеваемости. 79% 81% 76% 93% 92% 89%

иагностика результатов развития коммуникативных универсальных учебных действий
 Коммуникативные умения и навыки. 7а 7б 7в 8а 8б 8в
1 Постановка вопросов 48% 52% 42% 72% 78% 50%
2 Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли 80% 78% 39% 95% 92% 46%
3 Контроль действий партнёра 37% 38% 30% 66% 69% 48%
4 Владение монологической речью 42% 34% 29% 58% 59% 38%
5 Владение диалогической речью 29% 30% 16% 30% 42% 36%
6 % успеваемости. 93% 91% 78% 98% 96% 82%

VI
 Выводы:
1. Использование опорных конспектов очень эффективно в нашей школе, так как позволяет экономить время на изучение предмета при уменьшенном количестве часов.
2. Опорные конспекты позволяют индивидуализировать работу с учащимися разного уровня обучаемости.
3. Опорные конспекты позволяют развивать коммуникативные универсальные учебные действия учащихся: постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, контроль действий партнёра, владение монологической речью, владение диалогической речью.

Учимся трудно, но движется дело.
Вот и учебник берут уже смело:
Ищут ответы и отвечают,
Строится текст, речь улучшая…
Хочется верить, успеха добьемся,
Если терпения мы наберемся.

Список литературы:
1) «Стандарты второго поколения формирование универсальных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий» Под редакцией А.Г. Асмолова Москва «Просвещение» 2010г.
2) «Педсовет: идеи методики, формы» Авторы составители: Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н., Лизинский В.М., Левит М.В. Москва «Педагогический поиск» 2008г.
3) «Психологическая поддержка учащихся» Авторы составители: Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова Издательство «Учитель» Волгоград 2009г.
4) «Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве» Суртаева Н.Н. «Институт развития образования Омской области» 2009г.
5) «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии» Н.Л. Галеева Москва «5 за знания» 2008г.
6) «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии» Составители Л.В. Реброва и Е.В. Прохорова Москва «Просвещение» 2001г .
7) «Биология в таблицах 6-11класс» Составители: Т.А. Козлова, В.С. Кучменко Москва «Дрофа» 2009г.
8) «Тесты, зачёты, блиц опросы» И.Р. Мухамеджаков Москва «Вако» 2008г 9) «Тестовый контроль знаний учащихся по биологии» Авторы составители: В.З. Резников, А.Н. Мягкова Москва «Просвещение» 1999г
Категория: Чернова Елена Васильевна | Добавил: Алёнчик
Просмотров: 13392 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0


Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]